第一章———园舍本身就是促进幼儿成长的工具，巨大的椭圆形屋顶屋顶作为保障人们安心安全生活建筑物的必不可少的一部分，藤幼儿园的屋顶设计成外周略高，内周略低的椭圆形盆口状态，这是为了防止屋顶堆雨，并且如果从庭部中央往上看，可以将屋顶任何孩子的身影收进视野。
第一章———园舍本身就是促进幼儿成长的工具，巨大的椭圆形屋顶屋顶作为保障人们安心安全生活建筑物的必不可少的一部分，藤幼儿园的屋顶设计成外周略高，内周略低的椭圆形盆口状态，这是为了防止屋顶堆雨，并且如果从庭部中央往上看，可以将屋顶任何孩子的身影收进视野。
海君:
益慧:
以欣:
思惠:
佳怡:
怡雯:
玲芝:
卓媛:
心源:
第一章：园舍本身就是促进幼儿成长的工具
P3-P48页
1. 亮眼的椭圆形屋顶，可以无限奔跑的幼儿园。屋顶上没有尽头的跑道，满足孩子们无限奔跑的欲望，孩子们的社交减少了班级的隔阂，老师的站位和观察也可以从自己班转到孩子的本质，了解孩子的游戏即学习。 2. 淳朴的大自然教育，可以融入生态的幼儿园。孩子们的科学探索目标中有一条是对身边的科学现象感兴趣，并能积极的参与探索活动。在这里小孩子可以充分和阳光，风，花草树木，泥土，野鸟，昆虫为伍，这些自然的资源本来就是人类探索世界的第一步，也是孩子探索的最好课本，所以，日常生活中，教师要珍惜孩子说出这里有小虫子，这是什么，想要触碰某一种动植物的第一个问号，将问号延续下去，而不是用所谓的安全禁锢孩子的天性。 3.废弃的华丽虚架子，可以感觉刚好的幼儿园。现在的幼儿园都在追求设计，高端洋气，但是，除了促进孩子的审美外，我们回归本质是要让环境回归教育，屋顶滴下的雨滴不是房子的破旧，那是孩子们接水的源泉，是中国诗句屋檐倒垂雨霏霏的灵感来源，孩子们是幼儿园里真正的灵感老师，给孩子一个符合他们的学习环境是我们老师要终生学习的任务。
第一章中，让我印象最深的是藤幼儿园整体理念的“孩子与自然的联系”，让幼儿置身自然环境中，面对未知越能学习生存、适应社会。书中有段话写道：“如果将上幼儿园看做孩子迈入社会前的准备阶段，那么幼儿园应该像一般的社会环境一样，不要过度地去保护孩子，而是要适当保留一些危险，这样才能培养孩子自己躲避危险和自我保护的能力。”我们老师也应具有创新理念，一切围绕孩子的向上生长！
读到二维码指南——设计能够培养小朋友守规矩的意识，学会整齐摆放物品；操场边的水池没有水槽的遮挡，持续流淌的水会溅到小朋友的脚和腿上，这样他们会下意识地关闭水龙头，节约水资源。但你一定不知道——表面的细节之下，还有更用心之处。藤幼儿园中每个特别的地方都贴有二维码，扫码即可读到在该处对孩子的观察要点、言语规范和注意事项。如此一来，可以让家长知道，在这种情况下，老师用什么样语言和方式来引导孩子。保证了老师之间、家长和老师之间统一语言。
在第一章里向我们介绍了藤幼儿园的由来，它是一幢无终端，无墙壁，无阻隔的圆形建筑，第一眼看到这样“特别”的幼儿园，非常的震撼。同时，它还是一所“自由”的幼儿园，孩子们可以在楼顶上自由的奔跑，还可以在百年大树下嬉戏，还能围坐在一起听老师弹吉他。孩子们能够在阳光、雨水、风、泥土、昆虫等自然的环境中成长。宏伟的园所，自然的环境让它成为了一所最好的幼儿园。
在第一章中，提到了幼儿园不需要徒有其表的艳丽和豪华，只要能有足够轻松快活的学习生活环境，就足够了。我对这句话深有感触，藤幼儿园是将孩子们和自然事物相接触的环境。藤幼儿园的楼顶有三棵大树，孩子们可以自主的爬上树，这样既锻炼了孩子们的攀爬能力，也让孩子们与自然有更多的接触。教室是没有墙的这一点，也让我感到惊叹，这更加增强了孩子们与自然的联系。在藤幼儿园中，有时也会制造一些不方便的环境，例如开关灯需要绳子，水龙头也是需要手动拧的。这样的不方便，可以让幼儿提高问题的解决能力，并从中获得发展。
第二章：藤幼儿园特色的蒙台梭利教育
P55—P85
在第二章中，我从各个场景中看到了蒙台梭利教育的渗透。让我的认知也发生了转变，蒙台梭利教育的精髓不是使用专门的教具，而是利用日常生活中的资源，为幼儿提供能引起他们“试一试、做一做”的兴趣的东西。让我印象最深的还有园长关于“蒙氏之日常生活教育”的观点。加藤积一园长认为，“日常生活才是儿童发展的起点。”在很多优秀的幼儿教育理念里，只有蒙氏教育是如此强调日常生活教育，这对孩子来说也是最贴近他们生活的有利的教育。
首先，在幼儿园环境中非常重要的一部分是孩子能够自由自主地进行选择。蒙台梭利教育的幼儿园在房间里整齐有序地摆放着各种各样的教具。老师事先提示孩子们“有这样那样的东西”和它们的使用方法，至于选择什么，完全由孩子们自己决定。孩子们从多种教具中选择自己感兴趣的东西，并亲自取回来进行活动。活动结束后整齐地放回原处，方便下一个人使用。就这样，老师事先准备好孩子们能自由选择并投身其中的环境，“提示”孩子们可供使用的教具或可供选择的“工作”，让孩子们自由地“选择。
第二章“藤幼儿园特色地蒙台梭利教育”，在建园后的第二年引入了蒙台梭利教育，蒙台梭利教育分为“日常生活练习”“感官教育”“语言教育”“算术教育”“文化教育”五大领域。根据孩子们的发展特点，每个领域都有专门的教具。蒙台梭利教育的教具有几百种，也可以说这是蒙台梭利教育最大的特征吧。但是，蒙台梭利教育的精髓并不在于使用教具，也不是拘泥于使用所有的教具，更不能说只有当孩子们面对教具的时间才是蒙台梭利教育的时间。最重要的是，孩子们是否能够发现让自己全神贯注的事物。孩子们只要发现自己喜欢的事情就会表现出惊人的专注力，我们把这种表现叫作“专注现象”。以往的教育观是以教师教授儿童的单向关系为前提的，但是蒙台梭利在此基础上增加了环境，强调了三者之间的重要性。为了使教育的力量得到充分发挥，适宜的环境和时机就尤为重要。在环境中非常重要的一部分是孩子能够自由自主地进行选择。实施蒙台梭利教育的幼儿园在房间里整齐有序地摆放着各种各样的教具。老师事先提示孩子们“有这样那样的东西”和它们的使用方法，至于选择什么，完全由孩子们自己决定。
蒙台梭利教育在藤幼儿园中起到了非常重要的教育作用。在前期，森园长和教师们为了实践蒙台梭利教育都进行了系统的学习，并且还自主钻研制作玩教具，为后期幼儿学习奠定了坚实的基础。
1.蒙台梭利教育重视孩子的自我成长能力。孩子天生具有自己促使自己成长发展的能力，他们在各种感官的刺激下，自己学习、成长。
2.日常生活练习是儿童发展的起点。孩子们通过做日常生活中的基本动作来锻炼身体和大脑的配合，让他们在潜移默化中、点点滴滴中发展能力，同时培养独立性和成就感。作为老师，要结合幼儿的生活经验为其创设符合年龄特点的“工作”以及适当地给出“提示”。
3.感官教育是所有教育的基础。幼儿通过五感来获得知识经验，培养专注力和观察能力。
4.语言教育的前提是为幼儿创设能与文字自然接触的环境，并且提供简单的教育支持。
5.算术教育其实和现在的数学教育一样，首先就是培养幼儿数的概念，再进行后续的计数能力。
6.结合季节特点的文化教育也是同样，春夏秋冬、二十四节气、各种民俗节日都可以创设特色课程来丰富幼儿的感官体验。
7.重视专注力和敏感期。在幼儿集中精力做一件事时，同样也是学习的过程，也是培养成就感、坚持性的过程。教师要善于抓住敏感期发展幼儿的能力，这样才能事半功倍。
8.作为教师，我们只需要为幼儿创设好适宜的环境，提供丰富的材料、工具，另外，在适当时机给予引导支持，让孩子们自由地游戏、学习才是更好地教育。我们要让孩子在自我探索中学会自主思考，发展创新思维能力。
藤幼儿园是一所有温度的幼儿园，只有站在孩子角度去感受和体悟，才可能发现其中的秘密。椭圆形的“无终端”建筑，让每个孩子得到同样地重视，感受到平等。传统的长条形校舍里较远的孩子容易受到忽略，且不利于孩子关心他人，而这种连续、开放、无终端的教室设置不仅会让每个教室的每个学生感觉到自己受到同等的重视，还能增强各个班级之间人际关系的发展。
“孩子才是真正的老师”，幼儿园不需要刻意追求华丽的外表，而是朴素的能够让 孩子一边玩耍，一边学习的生活环境。圆形园舍是基于对孩子对童年深刻的理解以及原有场地空间条件而设计建造的，有可以奔跑的屋顶，穿过屋顶的大树。设置有险境的环境，让孩子能够挑战极限，掌握生存之术增强自我保护能力，而不是剥夺孩子的成长，孩子多方面的能力和自信正是在与这样的环境互动过程中得到发展的。
书本第一章让我了解到了藤幼儿园的园舍特征，既现代时尚，又质朴原始。在这个既充满创意又安全、温馨的幼儿园里，孩子们可以做自己喜欢的事情，做一个真正的孩子，孩子们可以在环形屋顶自由奔跑，可以在室内外随意行走，可以与花、草、树、泥等共同生长。这里，是孩子们游戏、学习的乐园，也是教师们享受教育、体悟童年的天堂。孩子是自由的，教师也是自由的。园所还故意设计制造一些不方便的环境，比如需要手动拧的水龙头，这些小心思也是提高幼儿了解决问题的能力，从中获得发展。因为现在社会大部分东西都唾手可得，自动化事物越来越多，我们也逐渐遗忘事物最原本的样貌，同时也丧失了思考的能力。就如这本书中所说“富足的时代很难有机会去理解事物的本质和道理”。让孩子们从生活的各种难关中获得发展。
椭圆形的幼儿园，没有尽头，前方没有终点，孩子们在这里可以无止境地奔跑下去，在这里，可以给孩子无论身在何处都与大家联系在一起的安全感和整体感。 一、公开的安全措施。 教职工办公室和孩子们的教室一样都是开放的空间，孩子们能随时看到老师们的身影，这也许是会让孩子们的安全感很大程度上的提升。 二、在设计的过程中所提出“希望孩子们用身体来感受和理解万物中存在的原理。”例如拉门不要轻而易举的就可以关上，以最后不使劲就关不上的程度为好；用拧开型水龙头代替自动水龙头；草坪故意弄成凹凸不平的样子等等，我不理解，因为明明可以更方便，看到后来我理解了这样的设计，并且对于这样的设计产生了兴趣，用一些不太方便的方式，让孩子们可以动脑筋，想办法解决不方便的地方，从而提高问题解决能力并从中获得发展。这难道不是章节一开始就提到的园舍本身就是促进幼儿成长的工具吗。
一、对自然教育的重视。孩子们在与阳光、雨水、风、泥土、树木、花草、野鸟、昆虫等自然事物的接触中，不断观察、学习、感受，在大自然中自由成长。所以藤幼儿园在园舍建设中格外注重自然的环境。
二、孩子们学习的基本方式其实就是玩，藤幼儿园也是秉持着这个教育理念，所以将幼儿园建设成了能让孩子们一边玩耍一边学习的场所，并且拥有能够轻松、快乐学习的生活环境。1.椭圆形的整体结构。一是为了能让园长更好地与每个孩子沟通、打招呼，同时老师们也可以互相看到彼此班级的情况，更方便交流；二是孩子们在圆形的屋顶上能更好地激发他们奔跑的本能，由于前方没有终点，孩子们就能自由地奔跑、游戏。同时也让每一个孩子都感受到了集体的安全感和整体感。2.大樟树与房顶之间的粗绳网、屋顶的天窗和玻璃，还有房顶的护栏。让孩子们自己去尝试、体验失败和挫折，在过程中自我学习、探索，更好地培养孩子自己躲避危险和自我保护的能力，以及更好地获得自信心和整体感。3.可移动式的隔断空间。藤幼儿园将孩子们看成自然的一部分，有噪声才是日常的生活环境。并且在有噪声的环境中能更好地培养孩子们的注意力。4.开放的教工办公室，加强了老师们之间的沟通，能更好地提高对孩子们的保育效率。5.安全防范措施。用最直观、简单的钢丝网取代高高耸立的外墙，用高效的设备联络交流，极大地保证了孩子们的安全。6.园所内的“不方便”。用手动感受取代自动化生活，培养孩子们解决问题、思维方式的能力，让孩子们自己发现问题，思考问题，解决问题。7.将幼儿园变成自己的家。让孩子们体验到家的自由与熟悉，同时培养孩子一定的秩序感。8.孩子们自己的亲身体验，自己的探索发现往往更能激发他们的学习兴趣。9.大自然的有趣生物，能让孩子们更好地接触动物，萌发爱心。总而言之，藤幼儿园建设从大到小的建设都是体现了园长对于自然教育、挫折教育、以幼儿为中心等教育理念的重视。
1.椭圆形建筑风格
提到“在屋顶上玩耍”，大多数人心里都会有“害怕”“危险”等想法，但院长恰恰利用了现有的自然和空气打造出了轻松快活的学习生活环境，椭圆形的园舍不仅让班级与班级联系在一起，还能给孩子们打造与同伴联系在一起的安全感和整体感，让孩子像鱼儿一样自由的玩耍。
2.原生态自然环境
对于园区内的榉树，让树干从建筑物中心穿过，让自然与校园充分结合在一起，让孩子可以在校园内更直接的感受自然，更贴近自然。
3.不抹杀孩子想挑战极限的积极性。
幼儿园就像一个小社会，我们不应该过度去保护孩子，而是要适当保留一些危险，让孩子在尝试中增加成就感 ，增强自信，一边努力适应身边各种各样的环境，一边成长。可以与孩子做一些约定，也能预防一些危险。
4.“原始的未来”
在生活中，如果处处都是预先安排好的，都是很便利的，那孩子在该环境中就无法很好的思考。所以需要设计一些“不方便”，让孩子动脑筋思考，多提问为什么，从而想办法解决不方便的地方，提高解决问题的能力。与其传授如何避免失败，不如让孩子们自己去体验、去感觉、去思考。
环境是一种无形的教育
1.园舍建筑
整个建筑非常合理的根据特殊的地形和空间条件形成了一个圆形中空模式，屋顶是平的，并没有为了追求建筑的完美而去设计一个屋顶，并在屋顶上建造了一个露天跑道，孩子可以在屋顶上奔跑，对于孩子来说在地面上奔跑跟在屋顶上奔跑感触是不同的，高度不同以及一种刺激感，孩子的体验就会不同。这所园舍虽说是环形建筑，但是它并没有固定的隔墙，在内部无墙壁无间隔无终端，就像是一个循环圆，而且整个圆是透明的，跟外部空间仅一面玻璃之隔甚至打通，让孩子即使身处室内也如同置身室外一般，内外合一。
2.环境细节
“一切灵感始于无。”在设计上，藤幼儿园不追求完美不追求好看，而是以一种反方向的思维制造了不方便的设施，孩子在玩的过程中就会发现问题，让孩子做主导者，去思考问题并解决问题，而不是东西坏了就找老师，跟现在的小孩完全不同，现在的小孩连椅子找不到，裤子找不到都立刻求助老师而不是先自己试着找找看形成了反差。我十分加藤园长的理念，对幼儿期的孩子来说，与其传授，还不如让她们自己去感觉、去思考、去行动。
3.原始环境
藤幼儿园有两大特色，其一是三颗巨大的老树，其二是凹凸不平的山坡。光是这两样东西就充满了原始的野趣，打比方来说，梧桐园如果将来的发展特色为野趣的话，除了后山，那必然也少不了大树和山坡这种自然的东西。可以说藤幼儿园就是一所被自然包围的幼儿园，园外圈都是巨大的老树，园内圈都是凹凸不平的草坪，孩子除了在草坪上摸爬滚打，甚至还会爬树，每每提到这里我内心总会产生矛盾，担心总是难免的，老师最害怕孩子受伤，万一受伤了可怎么办，老师该不该去阻止呢。但是转念一想，也许正如加藤园长所说会从树上掉下来的孩子，一开始就不会选择去爬树，有时候我们的担心会不会略显多余呢？原始环境最大的优势就在于孩子也是自然的一部分，不能切断孩子与自然的关系，自然里有什么，幼儿园里就应该也有什么，即使是危险，也只能让孩子去学会自我保护，这才是日常生活的环境，充满危险又充满乐趣和美好。
读完第一章节：“园所本身就是促进幼儿成长的工具”后，让我感触颇深，园舍建筑从孩子出发，三位不失童心的成年人——园长、设计师、建筑师的相遇相知，心有灵犀，并在设计过程中以父母的视角去思考孩子的成长原点，三个人跨学科领域的合作。成就了这个给孩子的不同寻常礼物。特别喜欢一个词——“不失童心”，我们做教师永保一颗童心，不失童心，才能从儿童的视角去看待孩子，理解孩子。藤幼儿园的园舍非常有趣，从上空俯瞰起来就像盘旋在空中的圆盘。与国内的幼儿园建筑有很大的区别，没有明亮鲜艳的色彩，没有现代的高墙建筑，如此朴素的、别出心裁的椭圆形的建筑却凝聚了园长和设计师的生活观和教育观。越细详读越被藤幼儿园的设计理念所撼动。“园舍是帮助孩子成长的工具”“游戏和成长为一体的园舍”“没关系，因为会从树上掉下来的孩子，从一开始就不会选择去爬树。”“其实越是不去提醒孩子，他们越是能自己学会更多”“我们应该把班里的孩子看成自然的一部分，我们不能切断孩子与自然的联系，有噪声才是日常生活环境。”“能够在与安静的环境完全相反的有噪声的场所集中注意力，才是能使孩子们受益终身的真正的注意力。”┄┄加藤园长的话语字字如珠玑 句句是箴言，也刷新了我的教育观。
读完第一章感受：
一、园舍（现代、时尚，又质朴、原始）
1.唤起幼儿自主成长的能力
2.蕴含天人合一的生活观和教育观
3.践行蒙台梭利理念，又契合日本文化
1.园所设计故意制造一些不方便，拒绝自动化。（为了让孩子动脑筋想把法解决问题）
现在社会大部分东西都唾手可得，自动化事物越来越多，人们逐渐遗忘事物最原本的样貌，同时也丧失了思考的能力。就如这本书中所说“富足的时代很难有机会去理解事物的本质和道理”结合日本文化进行本土化的拓展和发扬，如结合四季特点的文化活动，春天采摘草莓;夏天感受风和吃流水素面;秋天参观收割和碾米，在房顶吃饭团，享受“落叶浴”;冬天拔萝卜、吃萝卜等，人与自然和谐共处。
“幼儿园应该是孩子们每天都想去的梦寐以求的地方，要建造一个建筑本身就能成为孩子们巨大的游乐场的园舍”文章中的这句话让我联想到了孩子在幼儿园中就是以游戏为主要活动的，游戏贯穿着幼儿的一日生活，这与书中的这句话有着相同的效果：一切都是以幼儿的兴趣为出发点的。那么在幼儿园中我们该如何以这个点散发出无数条线？第一，我们应该抓住幼儿园的每一个角落，开发出属于幼儿的“游戏角”，例如在教室门口，楼梯转角等等。第二，我们在设计环境时，也可以加入游戏的元素，例如很多老师把签到台设计成了一辆车子或是滚道，这也是游戏呈现的一种方式。
园舍本身就是促进幼儿成长的工具
一、椭圆形屋顶是藤幼儿园的一大特色，没有尽头，孩子的前方没有终点，能够无止境地奔跑下去，屋顶中间没有遮挡物，可以在无障碍的空间里释放自己，脸上表现出自信与愉悦，传递着“建筑最终回归于人”的理念，老旧的园舍周围矗立着三棵大榉树，大榉树繁茂的枝叶包围着园舍，新园舍的设计理念也非常明确“孩子们的本职工作是玩，幼儿园应该是孩子们每天都想去的梦寐以求的地方，换句话说，就是要建造一个建筑本身就能成为孩子们巨大的游乐场的园舍”。椭圆形的园舍没有角落或死角，一般不会出现内向的孩子因受欺负而躲在角落的现象。
二、幼儿园是儿童一边玩耍一边学习的场所，不需要刻意追求华丽的外表，这些在孩子们身上根本不起作用，如果不“朴素”的话，孩子们根本不感兴趣，孩子们才是真正的老师，这样的孩子们，不需要徒有其表的艳丽和豪华，只要有能够轻松、快活的学习生活环境，便足矣，不教孩子们，才能从真正意义上促进他们自主成长，因为你越不教，他越想学。比起常见的玩具，孩子们更容易被没见过的“玩具“吸引，比起成人事先指定的“有说明书的玩具”，孩子们更迷恋他们自创的玩法。新园舍的设计保留了三棵大榉树，树干从建筑物中心穿过，并在树洞口拉上粗绳网供孩子们攀爬玩耍，可以让幼儿无时无刻感受着自然，这也是藤幼儿园的特色之一。
三、有噪声和让孩子们感受才是最重要的，孩子们也是自然中的一部分，不能切断孩子与自然的联系，在噪声中培养孩子们的注意力，才是能使孩子们终身受益的，让孩子们用自己的触觉、听觉感受大自然才能让孩子们更好的感知亲近大自然，学到的更多。给孩子们故意制造不方便的小困难，在孩子们玩耍经历中发现困难自己解决困难，可以让孩子们自己动脑筋、想办法解决不方便的地方，从而提高问题解决能力并从中获得更好的发展。
藤幼儿园的建筑一直都是它最引人注目的焦点，椭圆形的房屋设计，让人忍不住对这个神奇的幼儿园感到好奇。通过阅读了本书第一章，我也了解到了这个“神奇”之处的缘起。我只能说创造这个幼儿园的人都是热爱孩子，热爱自然的对工作有着极大热情的人，才能一拍即合的创设出这巨大的游乐园园舍。圆形是一个无止尽的形状，所有的老师可以全面观察到孩子的动态，孩子也可以无拘束的在幼儿园里活动，其中有很多大胆的想法和设计，而加藤积一先生给了他们足够的自由，也让我们明白了不要过度保护孩子，他们自己能学到更多，同时幼儿园很多地方有故意设计的小细节，比如灯的开关、老式水龙头、需要用力关上的门等等，让孩子们从生活的小事里学会思考从而获得发展。通过阅读本章节，我发现藤幼儿园的一切都是以孩子的角度去设计幼儿园，相信儿童，让孩子自己“野蛮生长”。
新园舍的出现往往需要一个契机，旧园舍的日渐老化带来的房屋漏雨，由地震引起的房屋倒塌等因素都推动着加藤园长做出建设新园舍的决定。然而，下决定容易，建造一个本身就能成为孩子们巨大的游乐场的园舍可不是一件容易的事。幸运的是，可士和先生夫妇（建筑师），手冢先生夫妇（设计师）和加藤园长对于这所新园舍有着同样的追求和期待。新园舍最大的特点是一个椭圆形的可供幼儿游玩的屋顶，至于为什么是椭圆形？据说最初只是为了加藤园长能更加方便的在各个教室走动，没想到还带了了意想不到的效果，椭圆形激发了孩子们奔跑的本能，带给孩子们安全感和整体感，避免了孩子们因受到欺负而躲在角落的现象，没想到一个简单的形状背后竟有着如此奇妙的巧思。惊讶的是，这个新园舍的巧思远不止于此。将墙拆掉变为可移动式的隔断不仅能最大限度的利用空间，还能培养幼儿在有噪声的环境中集中注意力。藤幼儿园创新且奇特的教育教学理念也值得我们思考和学习。适当的保留一些危险能够培养孩子们自己躲避危险和自我保护的能力。故意制造一些不方便则能够提高幼儿主动思考问题，解决问题的能力。藤幼儿园的教育教学课程始于自然，融与生活。不论是有必要在室内穿鞋的小问题，或是在自然中感受雨，寻找埋藏在沙池里的宝物，又或是来到新园舍里的小马，藤幼儿园里的孩子永远不会止步于课堂中的学习，更多的是在自然野趣成长。
园舍本身就是促进幼儿成长的工具。孩子们的本职工作是玩，幼儿园应该是孩子们每天都想去的梦寐以求的地方，换句话说，就是要建造一个建筑本身就能成为孩子们巨大的游乐场的园舍。幼儿园是儿童一边玩耍一边学习的场所，不需要刻意追求华丽的外表，因为在孩子们身上这些根本不起作用。相反，如果不“朴素”的话，孩子们根本不感兴趣，这是我平时从孩子们身上学到的。孩子们才是真正的老师，这样的孩子们，不需要徒有其表的艳丽和豪华，只要有能够轻松、快活的学习生活环境，便足矣。如果将上幼儿园看作孩子迈入社会前的准备阶段，那么我认为幼儿园应该像一般的社会环境一样，不要过度地去保护孩子，而是要适当保留一些危险，这样才能培养孩子自己躲避危险和自我保护的能力。能够在与安静的环境完全相反的有噪声的场所集中注意力，才是能使孩子们“受益终身的真正的注意力”。常言说“三岁看大”，我把这句话解读为“幼儿时期是一生的开始”。小时候培养的注意力，终会成为儿童长大后的强大力量。
阅读完全书后我感觉，藤幼儿园其实没有秘密，要说有什么秘密，就是回到幼儿教育的本源—自然、生活、平实，回归朴素常识，把孩子放在最重要位置，尊重和理解孩子，真正从孩子出发，从孩子的最大利益考虑如何实施教育，并落实在行动之中。日本幼教同行的危机意识、前瞻意识令人印象深刻，特别是他们对当下物质丰富、科技发展的现状不是盲目崇尚，而是保持理性、清醒和警觉。作者能够基于对孩子成长的深刻理解，居安思危，意识到现代化带来的负面影响，迎难而上，有所作为，尽可能地根据园所实际采取相应措施和对策，创造有利于孩子健康发展的环境，临下地教训等。老师要以“体谅的心情”与家长交流，理解家长的育儿烦恼，“不论何时，我们都想成为能与家长产生共鸣的人”。藤幼儿园是社区幼儿园，几十年来持续与很多家庭打交道，既要能保持一定距离，冷静地看待家长的烦恼，也要能够无条件地接纳孩子们的可爱之处。幼儿园与家长的交流是从肯定和赏识开始。“倾听——认同——共鸣”是家长工作的基础。
书中，加藤园长就家长的育儿困惑，如孩子是否上兴趣班，孩子任性、具有攻击性，做事磨蹭等问题，结合具体事例加以分析，提出了令人安心的育儿提示和参考建议，如引导家长学习了解和懂得孩子，放平心态，不要绝对化。
第二章————藤幼儿园特色的蒙台梭利教育
成人的作用保障儿童的自由
蒙台梭利认为老师并非”教的人”，而是细心观察孩子，提出适宜建议的支持者。
她的基本理念是”孩子具有与生俱来使自己成长发展的能力，””成人应充分了解孩子们的需求，保障和支持孩子们自主的活动。”
教师存在的作用是保障孩子们的自由，那教师应尊重每个孩子独特的个性和发展特点（尊重差异性），以帮助孩子获得适当成长的心态，与孩子们保持适度的距离。
“孩子本身拥有自我成长的能里”这是藤幼儿园在运用蒙特梭利课程中的理念，重视日常生活是“儿童发展”的起点，将日常生活练习作为“感觉教育”、“语言教育”、“算数教育”、“文化教育”等发展领域出发，让孩子真正自己的事情自己做，并帮助家人做家务，促进儿童的五感（看、听、触摸、吃、闻）变得敏锐，同时掌握生活的技能。同时结合日本文化进行本土化拓展和发扬，结合四季特点等文化活动。让我印象深刻的是一顿饭的时间里，也能够让孩子感受到探索世界、文化和历史的乐趣。
我发现藤幼儿园的蒙台梭利教育在实践的过程中，准备了适合孩子使用的实物教具。在进行实际操作后，孩子们五感变得敏锐的同时，也掌握了科学的思考方法。除了重视“日常生活练习”，藤幼儿园还重视孩子们的“感官教育”。儿童时期接触过日常生活练习和感官教育的孩子，会自然而然地对语言教育，算术教育和文化教育等领域产生兴趣。而蒙台梭利教育所使用的教具也并不拘泥于使用所有的教具，只要是能引起孩子们兴趣的东西就可以。而对于我们教师来说，我们应该要保障孩子们的自由，并尊重孩子独特的个性和发展特点。
1.孩子本身就拥有自我成长的能力，蒙台梭利教育就是让孩子们充分发挥各自的潜能和自我成长能力的教育。这是玛丽亚·蒙台梭利得到的结论，自己培养是自己成长的能力，自己培养是自己成长的能力，蒙台梭利将此能力称为儿童的“自我教育能力”“自我成长能力”。
2.蒙台梭利教育的教具有几百种，这是蒙台梭利教育最大的特征，蒙台梭利教育的精髓并不在于使用教具，不拘泥于使用所有的教具，只要是能引起孩子们想试一下的兴趣的东西就可以，哪怕是洗抹布，数黄瓜。孩子只要能发现让自己全神贯注的事物，就会表现出惊人的专注力。
3.蒙台梭利认为环境是教育的关键因素，儿童并非只因成人的教育才能获得成长，在与环境的相互作用过程中也在获得成长。蒙台梭利的基本理念是“孩子具有与生俱来地使自己成长发展的能力，“成人应充分了解孩子们的需求，保障和支持孩子们的自主活动”。教室的工作应是提供儿童成长阶段特点相符合的环境、教具和工具，并且告诉他们如何操作。 作为教师，如何正确引导，以及给足孩子自由，如何将理论和实践相结合是需要一直不断思考的。
第二章藤幼儿园特色的蒙台梭利教育蒙台梭利教育就是让孩子们充分发挥各自的潜能和自我成长能力的教育。介绍了对孩子们如何进行日常生活教育，感官教育等多种形式，通过日常生活教育让孩子们更好的掌握技能、锻炼身体和大脑的配合，从孩子们观察帮助妈妈做家务而在幼儿园提供孩子使用实物教具，比如熨斗、洗衣机等，教师在其中主要做的是观察，提供材料以及支持等相应的工作，其中提供当季的材料，结合季节的特点，让孩子们可以通过寻找和使用当季材料，可以更好的让孩子们了解和接近季节的特点和大自然，极大的保证了幼儿的主动性，好奇心和求知欲。蒙台梭利认为环境是教育的关键因素，儿童并非只因成人的教育才获得成长，在与环境的相互作用过程中也在获得成长，环境中非常重要的一部分是孩子能够自由自主地进行选择，蒙台梭利幼儿园不按照孩子们的年龄分班而是采用不同孩子并存的混龄教育，而老师并不是教的人，而是细心观察孩子，提出适宜建议的支持者，这对培养他们的创造性以及自主思考的能力是很有帮助的，对我们来说也很有重要的启示，其中涉及到儿童观，教育观，教师观的问题引人思考。
1、对于儿童来说，成绩不是最后的结果，教育也不仅仅只是依靠成绩。对于儿童成长中重要的幼儿期教育的蒙台梭利教育，就是让孩子们充分发挥各自的潜能和自我成长能力，这些对于孩子们来说重要的东西一定可以在入小学之前的幼儿期获得。
2、每个孩子都有发展的潜力，也都有自我成长的能力，我们要以尊重儿童自主性为前提，激发孩子们的内在潜力。蒙台梭利教育分为“日常生活练习”，“感官教育”，“语言教育”，“算术教育”，“文化教育”五大领域，根据孩子们的发展特点，每个领域都有专门的教具，且蒙台梭利教育的目标是通过日常生活的基本动作，去锻炼身体和大脑的配合，直到他们可以如愿完成自己想做的事情，充分发挥孩子们的主观能动性。
3、蒙台梭利教育在注重“日常生活练习”的同时，还注重孩子们的“感官教育”，通过充分调动孩子们视觉、触觉、听觉、嗅觉、味觉这五感，通过实物化教育，让孩子与实物充分互动与体验，将世上的各种信息收进他们的大脑，培养了孩子的身体协调能力，通过各种各样的刺激，来让孩子们认识世界，并得到学习。
4、儿童并非只因成人的教育才获得成长，在与环境的相互作用过程中也在获得成长。环境中非常重要的一部分，是孩子能够自由自主的进行选择，教师也需要尊重孩子们的想法，细心观察孩子，提出事宜建议，尊重每个孩子独特的个性和发展特点，发现孩子们的成长动态。
通过阅读本书第二章后，了解了在建园后的引入了蒙台梭利教育。根据孩子们的发展特点，每个领域都有专门的教具。蒙台梭利教育的教具非常多，这也是蒙台梭利教育的特征之一。孩子们只要发现自己喜欢的事情就会表现出惊人的专注力，这种表现叫作“专注现象”。在环境中非常重要的一部分是孩子能够自由自主地进行选择。实施蒙台梭利教育的幼儿园在房间里整齐有序地摆放着各种各样的教具。老师事先提示孩子们“有这样那样的东西”和它们的使用方法，至于选择什么，完全由孩子们自己决定。也让我们明白了蒙台梭利教育的精髓不是使用专门的教具，而是利用日常生活中的资源，为幼儿提供能引起他们想亲自尝试的兴趣。加藤积一园提到“日常生活才是儿童发展的起点。”园内采取的蒙氏教育也正是如此，这对孩子的发展也起到了重要的作用。
第二章藤幼儿园特色的蒙台梭利教育蒙台梭利教育就是让孩子们充分发挥各自的潜能和自我成长能力的教育。介绍了对孩子们如何进行日常生活教育，感官教育等多种形式，教师在其中主要做的是观察，提供材料以及支持等相应的工作，极大的保证了幼儿的主动性，好奇心和求知欲，这对培养他们的创造性以及自主思考的能力是很有帮助的，对我们来说也很有重要的启示，其中涉及到儿童观，教育观，教师观的问题引人思考。
蒙台梭利教育分为日常生活练习、感官教育、语言教育、算术教育、文化教育五大领域。根据孩子们的发展特点，每个领域都有专门的教具。但是，蒙台梭利教育的精髓并不在于使用教具， 也不是拘泥于使用所有的专门教具，更不是只有幼儿使用教具的时间才是开展蒙台梭利教育的时间。藤幼儿园为幼儿提供的是能引起他们“想试一下”的兴趣的东西，这也是蒙台梭利教育的一部分。藤幼儿园的蒙台梭利教育最重要的是，幼儿是否能够发现让自己全神贯注的事物。而教师的存在，是为了保障幼儿的自由。教师应尊重每个幼儿独特的个性和发展特点，以帮助他们获得适宜的发展。
本书的第二章介绍了藤幼儿园的特色教育——蒙台梭利教育。阅读至此，我更加欣喜和好奇，因为目前我所在的班级是托班，在投放区域材料这一块其实是有点没有头绪，虽然要根据主题给小朋友投放相关的材料，但是这些材料都偏于主题性，与生活相关的少之又少。读了书的第二章就有了些许方向，可以让孩子进行一些换衣物、切东西的材料，贴近他们的生活。
加藤积一园长认为，“日常生活才是儿童发展的起点。”在很多优秀的幼儿教育理念里，只有蒙氏教育是如此强调日常生活教育，这对孩子来说也是最贴近他们生活的有利的教育。日常生活教育才是蒙氏教育中的精髓和基石。也可以说，这是蒙氏教育与其它以文化科学知识为中心的智育教育以及早期教育最不同的地方。我觉得蒙氏教育相对来说还是挺适合托班幼儿的。
第三章：幼儿园里的孩子们
p89-p131
第三章节详细介绍了幼儿园孩子们的日常生活事例。其中有一篇关于探讨“孩子们之间的冲突”的话题文章，也是给我留下来较深的印象。并且这一问题，正是我目前工作中经常会遇到的困惑——教师是否要时刻干预幼儿之间的冲突问题。正如孩子们之间的冲突问题，应该说，在任何国家的孩子，成长过程中都会与其它孩子发生冲突。对此，加藤积一园长认为，“小争吵、小冲突，孩子们可以自己解决或由大孩子劝解，老师不到万不得已不会介入。”
对于该问题，也是如今很多幼儿园老师甚至家长都会犯的错误——过度干涉和介入孩子们的冲突。如此做的后果便是孩子没办法学会自己独立解决问题，总是期望得到老师或家长的帮助。我们也要利用平时的小事情好好地教给孩子们如何承担责任。
正如书中所说，实际上，童年那些微不足道的，不值一提的争吵经历，都会成为孩子们成长过程中，心智逐渐成熟的基础。这也是孩子们成长中重要的一课。